การพูดและการคิดในเด็ก 2-5 ปี

ในวัยนี้คำศัพท์ของเด็กเติบโตขึ้นอย่างรวดเร็ว ถ้าเป็นเวลา 2 ปีเขาก็ประมาณ 250-300 คำแล้วเมื่ออายุได้ 5 ขวบเขาถึง 2500 คำ เด็กกำลังเรียนรู้อย่างกว้างขวางในรูปแบบไวยากรณ์คำพูดของเขาจะชัดเจนขึ้นและสอดคล้องกัน ในนั้นจะเริ่มปรากฏยกเว้นคำกริยาคำกริยา ข้อเสนอนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นแม้ว่าจะยังสั้นอยู่ก็ตาม เมื่อปีที่ 3 ในสุนทรพจน์ของเด็กประโยคของผู้ใต้บังคับบัญชาเริ่มปรากฏว่า "ถ้าฉันเชื่อฟังฉันจะถูกนำตัวไปที่สวนสัตว์" สำหรับการพัฒนาคำพูดหนึ่งในบทบาทหลักและแม้กระทั่งเด็ดขาดก็คือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่นผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในครอบครัวของพ่อแม่หูหนวกใบ้เสียงพูดปกติเสียงในเด็กแม้ผู้ที่ไม่ได้รับความเดือดร้อนใบ้ไม่ปรากฏ

ถ้าเราพูดถึงประเภทของการพูดแล้วในช่วงเวลาตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปีคำพูดเกี่ยวกับสถานการณ์ก็มีมากกว่าเด็ก นั่นคือเด็กอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาหรือรอบตัวเขา แต่เมื่อถึงวัย 5 ปีการเริ่มต้นของการพูดตามบริบทเริ่มปรากฏเช่นในการเล่าเรื่องนิทานหรือเรื่องเล่า ในวัยเดียวกันการใช้สติปัญญาในการพูด (นั่นคือการวางแผนและควบคุมการปฏิบัติ) เริ่มปรากฏขึ้นซึ่งเกิดจากการพัฒนาสติปัญญา

เมื่ออายุได้ 5 ขวบเด็ก ๆ ก็เข้าใจกฎพื้นฐานของไวยากรณ์แล้วใช้เรียนรู้ในการพูด ธรรมชาติเขาเรียนรู้ไวยากรณ์โดยไม่ต้องศึกษากฎ แต่จำความเร็วในการพูดที่ใช้โดยผู้ใหญ่ เนื่องจากข้อ จำกัด ของการคิดและช่วงความรู้และทักษะเล็กน้อยขั้นตอนการเรียนรู้ความหมายของคำนั้นค่อนข้างยากสำหรับเด็ก แต่ชีวิตและการติดต่อสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงบังคับให้เขาดูดซับค่านิยมเหล่านี้ - นี่คือความจำเป็นที่จะต้องมีการใช้ชีวิตใหม่ของเด็ก แต่โดยคำนึงถึงธรรมชาติที่เป็นรูปธรรมของความคิดของเด็กและความแตกต่างที่อ่อนแอของความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ขั้นตอนการดูดกลืนความหมายของคำเกิดขึ้นในลักษณะเฉพาะ เด็ก "ประดิษฐ์" คำพูดของเขาเองโดยอาศัยการเปรียบเทียบจากภายนอก ตัวอย่างเช่นการรู้คำว่า "ช่างซ่อม" เขาโดยการเปรียบเทียบแทนที่จะเป็น "บุรุษไปรษณีย์" กล่าวว่า "mailman" (AM Bardian) "การสร้างคำ" นี้ได้อธิบายไว้เป็นอย่างดีโดย KI Chukovsky ในหนังสือของเขา "From Two to Five" เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายเป็นตัวอย่างจากหนังสือเล่มนี้เมื่อเด็กเล็กกินพาสต้ากล่าวว่า "ฉัน namakaronilsya!" การสร้างคำศัพท์สำหรับเด็กเป็นผลมาจากการที่เด็กได้มาซึ่งรูปแบบไวยากรณ์บางส่วนที่แพร่หลายซึ่งเป็นผลมาจากความจริงที่ว่าเด็กเห็นสิ่งของและปรากฏการณ์ในลักษณะพิเศษรวมถึงความเหนือกว่าในการคิดเฉพาะในตัวเขา

โดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์และอธิบายถึงความจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำ: "ลุง Petya เอาออกจากสถานที่ก่อสร้าง" - เด็กเข้าใจมันอย่างแท้จริง - ลุงปีเตอร์นั่งอยู่บนก้อนอิฐของอาคารยกและลดลงไปที่พื้นดินในมือของเขาคนงานอื่น ๆ (AM Bardian)

เด็กวัยนี้เป็นความคิดที่กระตือรือร้นในการใช้งาน ถ้าเด็กถามว่าจะได้รับวัตถุจากการที่มีความสูงไม่สามารถเข้าถึงได้กับเขาเขาจะกระโดดพยายามที่จะคว้าเขา แต่ขอให้พิจารณาวิธีการที่จะได้รับมันเขาตอบว่า: "ทำไมผมคิดว่าเราควรจะได้รับ." ประเภทของการคิดตีแม้ในเรื่องตลก: "นักเรียนต้องการที่จะทำลายแอปเปิ้ลที่แขวนอยู่สูงเขาเริ่มที่จะเขย่าต้นไม้ แต่แอปเปิ้ลไม่ตกสัญจรพูดกับเขาว่า .." ทำไมคุณไม่คิดว่าอีกทางหนึ่ง "สิ่งที่นักศึกษากล่าวว่า" มีอะไรที่จะคิดว่า -? คุณต้องเขย่า! "

[1], [2], [3]