การพัฒนาการพูดและการคิดในเด็กอายุ 2-5 ปี

ในวัยนี้ คำศัพท์ของเด็กจะเติบโตอย่างรวดเร็ว ถ้าตอนอายุ 2 ขวบมีคำศัพท์ประมาณ 250-300 คำ เมื่ออายุ 5 ขวบก็จะมีคำศัพท์ถึง 2,500 คำแล้ว เด็กจะเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์อย่างเข้มข้น พูดได้ชัดเจนและสอดคล้องกันมากขึ้น นอกจากคำนามแล้ว คำกริยาจะเริ่มปรากฏในคำนามด้วย ประโยคจะซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ แม้ว่าจะสั้นก็ตาม เมื่ออายุ 3 ขวบ ประโยคย่อยจะเริ่มปรากฏในคำพูดของเด็ก: "ถ้าฉันเชื่อฟัง พวกเขาจะพาฉันไปสวนสัตว์" การสื่อสารกับผู้ใหญ่มีบทบาทหลักและสำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาการพูด ตัวอย่างเช่น ผลการวิจัยระบุว่าในครอบครัวที่มีพ่อแม่หูหนวกและใบ้ เด็กจะไม่พูดเสียงปกติ แม้แต่เด็กที่ไม่ได้หูหนวกและใบ้ก็ตาม

หากเราพูดถึงประเภทของการพูด ในช่วงอายุ 2-5 ปี เด็กจะพูดตามสถานการณ์เป็นหลัก นั่นคือ เด็กจะบรรยายสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาหรือรอบๆ ตัวเขา แต่เมื่ออายุ 5 ขวบ การพูดตามบริบทจะเริ่มปรากฏขึ้น เช่น เมื่อเล่านิทานหรือเรื่องราวต่างๆ ที่ได้ยิน ในวัยเดียวกัน หน้าที่ทางสติปัญญาของการพูดจะเริ่มปรากฏขึ้น (นั่นคือ การวางแผนและควบคุมการกระทำในทางปฏิบัติ) ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาสติปัญญา

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กจะเรียนรู้หลักไวยากรณ์พื้นฐานและเรียนรู้ที่จะใช้ในการพูดได้ ตามธรรมชาติแล้ว เด็กจะเรียนรู้ไวยากรณ์ไม่ใช่ด้วยการศึกษาหลักไวยากรณ์ แต่ด้วยการท่องจำรูปแบบการพูดที่ผู้ใหญ่ใช้ เนื่องจากความคิดมีจำกัดและมีความรู้และทักษะไม่มากนัก กระบวนการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์จึงเป็นงานที่ยากสำหรับเด็ก แต่ชีวิตและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนวัยเดียวกันบังคับให้เด็กต้องเรียนรู้ความหมายเหล่านี้ นี่คือวิธีการสร้างความต้องการใหม่ในชีวิตของเด็ก แต่เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กและความแตกต่างที่อ่อนแอของความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ กระบวนการเรียนรู้ความหมายของคำศัพท์จึงเกิดขึ้นในลักษณะที่แปลกประหลาด เด็ก "คิดค้น" คำศัพท์ของตนเองโดยอาศัยการเปรียบเทียบภายนอก ตัวอย่างเช่น การรู้จักคำว่า "mechanic" โดยการเปรียบเทียบ แทนที่จะใช้คำว่า "postman" เขาพูดว่า "postman" (AM Bardian) "การสร้างคำศัพท์" ดังกล่าวได้รับการอธิบายไว้อย่างดีโดย KI Chukovsky ในหนังสือของเขาเรื่อง "From Two to Five" ตัวอย่างที่รู้จักกันดีจากหนังสือเล่มนี้คือเมื่อเด็กน้อยกินมักกะโรนีจนอิ่มแล้วพูดว่า "หนูอิ่มมาก!" คำศัพท์ที่เด็กๆ สร้างขึ้นเป็นผลจากการที่เด็กเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย ซึ่งเป็นผลจากการที่เด็กมองเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ในรูปแบบพิเศษ รวมทั้งการคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นหลักในตัวเขา

การคิดแบบเป็นรูปธรรม-เป็นรูปธรรมยังอธิบายข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจความหมายเชิงรูปธรรมของคำว่า “ลุงเพ็ตยาถูกไล่ออกจากไซต์ก่อสร้าง” - เด็กเข้าใจตามตัวอักษร - ลุงเพ็ตยาซึ่งนั่งอยู่บนโครงสร้างที่ทำด้วยอิฐ ถูกไล่ออกไปและถูกคนงานคนอื่นปล่อยลงมาที่พื้น (AM Bardian)

เด็กในวัยนี้มีลักษณะเฉพาะคือคิดอย่างมีประสิทธิภาพ หากมีคนขอให้เด็กหยิบสิ่งของจากที่สูงที่เข้าถึงไม่ได้ เด็กจะกระโดดพยายามคว้า แต่เมื่อถูกขอให้คิดว่าจะหยิบอย่างไร เด็กจะตอบว่า “ทำไมต้องคิด คุณต้องหยิบมัน” การคิดแบบนี้ยังถูกนำมาพูดเล่นด้วยซ้ำว่า “นักเรียนคนหนึ่งต้องการเก็บแอปเปิลที่ห้อยอยู่สูง เขาเริ่มเขย่าต้นไม้ แต่แอปเปิลไม่ร่วง คนเดินผ่านไปมาพูดกับเขาว่า “ทำไมคุณไม่ลองคิดวิธีอื่นล่ะ” ซึ่งนักเรียนก็ตอบกลับไปว่า “มีอะไรให้คิดอีกล่ะ คุณต้องเขย่ามัน!”

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]