พัฒนาการด้านความจำ สมาธิ จินตนาการ และการรับรู้ในเด็กอายุ 2-5 ปี

การรับรู้ในเด็กอายุ 2-5 ปีเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล การรับรู้วัตถุหมายถึงการที่เด็กได้ลงมือทำบางอย่างกับวัตถุนั้น การรับรู้จะค่อยๆ พัฒนาเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ เด็กจะรับรู้สิ่งของที่มีสีสันสดใสเป็นหลัก แม้ว่าอาจไม่จำเป็นก็ตาม การเดินเล่นในป่า ในทุ่งนา และการดูภาพวาดมีประโยชน์ต่อการพัฒนาการรับรู้

ความจำจะดีขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของการรับรู้ การจดจำและการทำซ้ำโดยไม่ได้ตั้งใจเป็นกิจกรรมหลักในเด็ก อย่างไรก็ตาม ความจำโดยสมัครใจจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นเช่นกัน ซึ่งได้รับการส่งเสริมจากการขยายขอบเขตการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ เพื่อให้เด็กเข้าใจผู้ใหญ่ เขาต้องจดจำและทำซ้ำหลายๆ ครั้ง นอกจากนี้ กระบวนการฝึกฝนการพูดยังต้องการความจำอย่างมาก จำเป็นต้องจำไม่เพียงแค่ลักษณะการออกเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังต้องจำการผสมคำด้วย หากขาดสิ่งนี้ จะไม่สามารถเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ฟังนิทาน นิทาน และบทกวีได้

เด็กสามารถฟังได้นานและตั้งใจฟังมาก เขาฟังซ้ำๆ เรื่องเดิมๆ หลายครั้งด้วยความสนใจและความกระตือรือร้นเสมอ เป็นผลให้เขาจำสิ่งที่ได้ยินได้ดีขึ้น คุณคงเคยเห็นแล้วว่าเด็ก "อ่าน" นิทานหรือบทกวียาวๆ ได้อย่างไร!

การพัฒนาการพูดอย่างเข้มข้นทำให้ความจำทางวาจาและตรรกะเกิดขึ้นด้วย โดยธรรมชาติแล้ว เด็กจะจำสิ่งที่ตนเองทำเกี่ยวข้องกับกิจกรรมได้ง่ายขึ้น และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกม หากจำเป็นต้องจำบางสิ่งตามคำสั่งของผู้ใหญ่หรือเกี่ยวข้องกับเกม การจดจำก็จะง่ายขึ้น การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กจะจำบางสิ่งได้ดีขึ้นเมื่อพวกเขาทำสิ่งนั้นอย่างมีสติ แต่การจดจำทางกลไกก็มีบทบาทสำคัญมากในการสร้างความจำของเด็กเช่นกัน

ในวัยนี้ เด็กจะจำสิ่งที่มีความสว่างได้ง่ายที่สุด ยิ่งมีความสว่างมากเท่าไหร่ ก็จะยิ่งจดจำได้นานขึ้นเท่านั้น เด็กจะจำสิ่งของหรือเหตุการณ์ที่คล้ายกันได้ยาก เช่น เมื่อพูดถึงวันหยุด เด็กอาจรวมความทรงจำเกี่ยวกับวันหยุดนั้นเข้ากับความทรงจำเกี่ยวกับวันหยุดอื่น หากเหตุการณ์นั้นเต็มไปด้วยการกระทำ ตัวละคร และความประทับใจมากเกินไป เด็กอาจจำอะไรไม่ได้เลยจากสิ่งที่เห็น เช่น เด็กชายอายุ 3 ขวบ หลังจากดูการแสดงละครสัตว์ เขาจำอะไรไม่ได้เลยจากสิ่งที่เห็น ยกเว้นเสียงเพลงที่ดัง ดังนั้น เขาจึงจำได้เพียงสิ่งที่คุ้นเคยจากประสบการณ์ในอดีตเท่านั้น

เด็ก ๆ เสียสมาธิได้ง่ายมาก ไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้เสมอไป เช่น การอ่านนิทาน เด็กสามารถฟังนิทานได้อย่างตั้งใจ แต่เมื่อมีคนใหม่เข้ามาในห้อง (โดยเฉพาะเมื่อมีของขวัญ) เขาจะเสียสมาธิทันทีและความสนใจของเขาจะมุ่งไปที่สิ่งของใหม่ แต่เมื่อเวลาผ่านไป ความสนใจของเด็กจะเริ่มขยายออก เขาสามารถฟังนิทานอย่างตั้งใจได้นานขึ้น หรือดูของเล่น หรือดูการกระทำของแม่ในครัว กิจกรรมการทำงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสนใจ (ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นความสมัครใจจากความไม่สมัครใจ) กิจกรรมนี้สอนให้เด็กใส่ใจต่อความต้องการที่จะบรรลุเป้าหมายเฉพาะ เพื่อปฏิบัติตามคำสั่งของผู้ใหญ่

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการคือการสะสมความคิด การขยายประสบการณ์ แต่เนื่องจากเด็กมีประสบการณ์น้อย จินตนาการของเขาจึงไม่ดี บางครั้งมีการกล่าวว่าเด็กมีจินตนาการที่อุดมสมบูรณ์มาก เนื่องจากจินตนาการของเขาบางครั้งไม่มีที่สิ้นสุด ในความเป็นจริง จินตนาการของเด็กนั้น "...ด้อยกว่า อ่อนแอกว่า และซ้ำซากจำเจมากกว่าผู้ใหญ่..." (KD Ushinsky) เพียงแต่ไม่มีอะไรเป็นไปไม่ได้สำหรับเด็ก! เขาไม่เข้าใจว่าบางสิ่งบางอย่างในชีวิตไม่สามารถเกิดขึ้นได้ (ตัวอย่างเช่น คนเราไม่สามารถบินได้เหมือนนก) และเนื่องจากขาดความรู้ เขาจึงจินตนาการ "อย่างเต็มที่"

เด็กๆ เชื่อเรื่องบาบายากา งูกอรีนิช โคเชย์ผู้เป็นอมตะ และตัวละครในเทพนิยายอื่นๆ ได้ง่ายเนื่องจากความรู้ที่ไม่เพียงพอ สำหรับพวกเขา คำถามที่ว่าปู่ฟรอสต์และสาวหิมะมาจากไหนในวันส่งท้ายปีเก่าไม่ได้เกิดขึ้นจากป่าแน่นอน ดังนั้น เด็กอายุ 3 ถึง 5 ขวบจึงยังคงถูกปลูกฝังด้วยนิทานเรื่องใดก็ได้ และเขาจะเชื่อได้อย่างง่ายดาย "... สำหรับเด็ก ไม่มีสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ เพราะเขาไม่รู้ว่าอะไรเป็นไปได้และอะไรเป็นไปไม่ได้" (KD Ushinsky)

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ จินตนาการของเด็กจะพัฒนาไปมาก หากก่อนหน้านี้เกมหรือแม้กระทั่งการเล่นตามบทบาทนั้นค่อนข้างง่าย แต่ในตอนนี้ ก่อนที่เด็กๆ จะเริ่มเล่นเกม เด็กๆ จะวางแผนไว้ในจินตนาการของตนเอง ตัวอย่างเช่น หากเป็นการเดินทางไปแอฟริกา เด็กๆ จะเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับรายละเอียดต่างๆ ของการเดินทางที่พวกเขารู้ เช่น "เราต้องการเครื่องบิน เราต้องการนักบิน เราต้องการพนักงานต้อนรับบนเครื่องบิน นักล่า (แน่นอนว่าต้องมีปืน) เราต้องการแพทย์ เป็นต้น" และเมื่อเกมเริ่มขึ้น บทบาททั้งหมดจะได้รับมอบหมาย เขียนสคริปต์ของเกม จากนั้นเกมจะดำเนินต่อไปตามแผนที่วางไว้ แม้ว่าแน่นอนว่าจะมีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยโดยผู้เข้าร่วมก็ตาม

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]