การพัฒนาความจำความสนใจจินตนาการและการรับรู้ของเด็กอายุ 2-5 ปี

การรับรู้ในเด็กตั้งแต่ 2 ถึง 5 ปีมีลักษณะที่กระตือรือร้นในการใช้งาน การรับรู้วัตถุหมายถึงการที่เด็กทำบางอย่างในทางปฏิบัติกับเด็ก ค่อยๆการรับรู้กลายเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ เด็ก ๆ รับรู้ถึงความสดใสและมีสีสัน แต่บางทีก็ไม่จำเป็น สำหรับการพัฒนาของการรับรู้เดินในป่าในเขตดูภาพวาดมีประโยชน์

พร้อมกับการพัฒนาความเข้าใจหน่วยความจำสมบูรณ์แบบ เด็กถูกครอบงำด้วยความจำและการสืบพันธุ์โดยไม่สมัครใจ อย่างไรก็ตามหน่วยความจำที่พัฒนาขึ้นและโดยพลการ นี่คือการอำนวยความสะดวกโดยการขยายขอบเขตของการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างมีนัยสำคัญ สำหรับเด็กที่จะเข้าใจผู้ใหญ่เขาต้องจดจำและทำซ้ำจำนวนมาก นอกจากนี้ขั้นตอนการพูดปราศรัยยังทำให้ความต้องการของหน่วยความจำร้ายแรง: จำเป็นต้องจดจำลักษณะของการออกเสียงคำ หากปราศจากสิ่งนี้จะเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ฟังนิทานเรื่องเล่าและบทกวี

เล่นเด็กได้นานและระมัดระวัง เขาทำซ้ำหลายครั้งในสิ่งเดียวกันและทั้งหมดที่มีความสนใจเดียวกันขึ้น เป็นผลให้เขาจำได้ดีกว่าสิ่งที่เขาได้ยิน คุณทุกคนได้เห็นว่าเด็กอ่านหนังสือเล่มใหญ่หรือบทกวีจำนวนมาก!

เนื่องจากการพัฒนาอย่างเข้มข้นของคำพูด, หน่วยความจำทางวาจาและตรรกะยังเกิดขึ้น ธรรมชาติเด็กจะง่ายต่อการจำสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขาและโดยเฉพาะเกม หากจำเป็นต้องจดจำสิ่งต่างๆตามคำแนะนำของผู้ใหญ่หรือเกี่ยวข้องกับเกมแล้วจำได้ง่ายขึ้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ จำได้ดีขึ้นเมื่อมีความหมาย นอกจากนี้การจดจำเครื่องจักรยังใช้เวลาในการสร้างหน่วยความจำของเด็กเป็นจำนวนมาก

เด็กในวัยนี้เป็นสิ่งที่ง่ายที่สุดในการจำเนื้อหาที่สดใส และสว่างขึ้นก็ยิ่งทำให้หน่วยความจำมีความยาวมากขึ้น เด็กไม่ค่อยจดจำวัตถุหรือเหตุการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่นเมื่อพูดถึงวันหยุดเด็กสามารถรวมความทรงจำของเขาไว้กับความทรงจำของวันหยุดอื่นได้ ถ้าเหตุการณ์เต็มไปด้วยการกระทำตัวละครและการแสดงผลเด็ก ๆ อาจไม่ได้จดจำอะไรจากสิ่งที่เขาเห็น ตัวอย่างเช่นเด็กหนุ่มสามปีหลังจากดูการแสดงละครสัตว์เขาไม่สามารถจำอะไรได้จากสิ่งที่เขาเห็นยกเว้นเพลงดัง ดังนั้นเขาจำได้เพียงสิ่งที่เขารู้จากประสบการณ์ที่ผ่านมาแล้ว

เด็กมีความฟุ้งซ่านได้ง่ายมาก มันเป็นไปไม่ได้เสมอไปที่จะให้ความสนใจกับบางสิ่งบางอย่างเช่นการอ่านนิทาน เด็กสามารถฟังนิทานได้อย่างรอบคอบ แต่เมื่อมีคนใหม่เข้ามาในห้อง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับของขวัญ) เขาก็กลายเป็นคนฟุ้งซ่านและความสนใจของเขาก็จดจ่ออยู่กับวัตถุชิ้นใหม่ แต่เมื่อเวลาผ่านไปผลประโยชน์ของเด็กเริ่มขยายตัวเขาก็สามารถฟังอย่างรอบคอบเพื่อเทพนิยายหรือมองไปที่ของเล่นหรือทำตามการกระทำของแม่ในห้องครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของความสนใจ (ซึ่งค่อยๆกลายเป็นโดยพลการจากไม่ได้ตั้งใจ) เป็นกิจกรรมทางการเกษตร เธอสอนให้เด็ก ๆ ให้ความสนใจกับความจำเป็นที่จะบรรลุเป้าหมายหรือเป้าหมายอื่นเพื่อทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการคือการสะสมของความคิดการขยายตัวของประสบการณ์ แต่เนื่องจากประสบการณ์ของทารกยังคงน้อยอยู่แล้วจินตนาการของเขาไม่ดี บางครั้งก็บอกว่าเด็กมีจินตนาการที่ร่ำรวยมากเพราะจินตนาการของเขาบางครั้งก็ไร้ขีด จำกัด ในความเป็นจริงจินตนาการของเด็กมาก "... ด้อยกว่าและอ่อนแอและน่าเบื่อหน่ายกว่าคนที่เป็นผู้ใหญ่ ... " (K.D. Ushinsky) เพียงเพื่อเด็กมีอะไรเป็นไปไม่ได้! เขาไม่เข้าใจว่าบางสิ่งบางอย่างในชีวิตไม่สามารถเกิดขึ้นได้ (เช่นคนไม่สามารถบินได้เหมือนนก) และเนื่องจากการขาดความรู้ที่เขาจินตนาการไป "อย่างเต็มที่"

เป็นเพราะขาดความรู้ที่ทารกเชื่อได้อย่างง่ายดายใน Baba Yaga, Snake Gorynycha, Koshchey ตัวอมตะและเทพนิยายอื่น ๆ สำหรับพวกเขาไม่มีคำถาม - Santa Claus และ Snow Maiden มาจากไหนสำหรับปีใหม่ - แน่นอนจากป่า ดังนั้นเด็ก 3-5 ปียังคงสามารถสร้างแรงบันดาลใจนิยายใด ๆ และเขาจะได้อย่างง่ายดายเชื่อมั่นในมัน "... สำหรับเด็กที่มีเป็นไปไม่ได้เพราะเขาไม่ทราบว่าเป็นไปได้และสิ่งที่ไม่" (KD Ushinsky)

เมื่ออายุห้าขวบจินตนาการของเด็กกำลังพัฒนามากขึ้น หากก่อนเกมแม้บทบาทการเล่นมีลักษณะค่อนข้างง่ายตอนนี้ก่อนที่เกมจะเริ่มต้นเด็ก ๆ วางแผนไว้ในจินตนาการของตนเอง ตัวอย่างเช่นถ้าการเดินทางไปแอฟริกาเด็กเริ่มที่จะเจรจาต่อรองทั้งหมดที่พวกเขารู้ถึงความแตกต่างของการเดินทาง: "เราจำเป็นต้องเครื่องบินที่คุณจะต้องเป็นนักบินแอร์โฮสเตสต้องล่า (แน่นอนด้วยปืน) คุณต้องพบแพทย์และอื่น ๆ ..." และที่จุดเริ่มต้นของเกมบทบาททั้งหมดจะกระจายสคริปต์เกมเป็นลายลักษณ์อักษรและจากนั้นเกมไปในแผนจัดแจงไว้ก่อนแม้ว่าของหลักสูตรที่มีบางส่วนเข้าร่วม improvisations

[1], [2], [3]