พัฒนาการพูดอย่างต่อเนื่องอย่างไร?

พ่อแม่หลายคนพยายามให้ลูกพูดเร็วขึ้นโดยยกตัวอย่างเป็นคำพูด เช่น "พูด - นาฬิกา พูด - ช้อน" แต่แม้ว่าลูกจะพูดซ้ำคำที่คุณแนะนำอย่างชัดเจน แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าเขาเข้าใจสิ่งที่เขาพูด และไม่จำเป็นเลยที่เขาจะจำคำนี้ได้

เป็นเวลานานที่เชื่อกันว่าการเลียนแบบเป็นแหล่งที่มาเดียวของการพัฒนาการพูด และเกม "พูด - พูด" เป็นวิธีหลักในการสอนการพูด การสังเกตและการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าไม่มีการเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการเลียนแบบและการพูดที่แสดงออกของเด็ก เด็กสามารถเลียนแบบคำศัพท์ได้เหมือนนกแก้ว แต่จะไม่สามารถใช้คำนั้นได้ด้วยตัวเองในสถานการณ์จริง

นอกจากนี้ การเลียนแบบในเด็กมักเกิดขึ้นล่าช้า เนื่องจากเด็กสามารถเลียนแบบคำศัพท์ที่ได้ยินมาได้สักระยะหนึ่ง ในขณะที่ผู้ใหญ่เองก็ลืมไปแล้วว่าพยายามสอนเด็กเรื่องอะไร

ดังนั้น การเชื่อมโยงระหว่างการเลียนแบบและการพูดจึงไม่ใช่เรื่องตรงไปตรงมาและไม่ง่ายนัก แต่การเลียนแบบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การพูด ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ จะพูดภาษาที่พ่อแม่พูดเสมอ แต่เสียงพูดไม่ได้ถูกเด็กพูดซ้ำ ๆ เท่านั้น แต่ยังแสดงออกและสะท้อนความประทับใจและการกระทำของตัวเองด้วย ซึ่งส่งผลให้กลายเป็นคำพูดของตัวเอง ไม่ใช่เพียงการคัดลอกคำพูดของผู้ใหญ่ ดังนั้น ในการช่วยให้เด็กพูด ผู้ปกครองไม่ควรดูแลแค่การออกเสียงคำที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังพยายามให้แน่ใจว่าเด็กรับรู้โลกอย่างแข็งขัน กระทำในโลกด้วยตนเอง และแสดงความประทับใจของตนผ่านการพูด นั่นคือ เมื่อเล่น "พูด - พูด" คุณต้องแสดงวัตถุด้วย (นอกเหนือจากสิ่งที่คุณเรียก) มิฉะนั้น เด็กจะไม่สามารถพัฒนาความเชื่อมโยงที่มั่นคงระหว่างวัตถุและชื่อของมันได้

ตั้งแต่อายุ 1 ขวบครึ่ง หน้าที่หลักคือการพัฒนาทักษะการพูดและความเข้าใจในคำพูดของผู้ใหญ่ในเด็ก เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนให้เข้าใจชื่อของวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ การกระทำที่ไม่คุ้นเคยหรือไม่คุ้นเคยเลย ซึ่งไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมโดยตรงเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ห่างไกลออกไป (บนถนน ในสนามหญ้า) และต้องเข้าใจชื่อของลักษณะเด่นของวัตถุด้วย เด็กต้องเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามคำสั่งที่ง่ายที่สุด จากนั้นจึงค่อยทำตามคำสั่งที่ซับซ้อนขึ้น

เด็กอายุระหว่าง 1 ปีครึ่งถึง 2 ปีสามารถขยายคลังคำศัพท์ได้เร็วกว่าเมื่อก่อนมาก เด็กวัยเตาะแตะจะเริ่มรวมคำศัพท์ที่เรียนรู้เพื่อทำความเข้าใจไว้ในคำพูดของตนเอง ปัจจุบัน เด็กต้องเรียนรู้ที่จะแต่งประโยคที่มีคำ 3 คำขึ้นไป จำเป็นต้องสอนให้เด็กสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่หรือเพื่อนในโอกาสต่างๆ ถามคำถาม แบ่งปันความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งที่เห็นหรือได้ยิน

เมื่อถึงวัยนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างคำกับวัตถุจะแน่นแฟ้นมากขึ้น เด็กสามารถสรุปวัตถุได้โดยเลือกวัตถุที่คล้ายคลึงกันตามคำขอของผู้ใหญ่ (หากเมื่อก่อน เมื่อถูกขอให้หยิบถ้วย เด็กจะหยิบถ้วยของตัวเอง (ถ้วยสีน้ำเงินที่มีรูปหมีเท็ดดี้) แต่ตอนนี้ เด็กสามารถหยิบถ้วยอะไรก็ได้ เพราะเขารู้ว่า "ถ้วย" คืออะไร

หากคำศัพท์ที่ใช้งานจริงของเด็กวัย 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 6 เดือนอยู่ที่ประมาณ 30-40 คำ เมื่ออายุ 2 ขวบก็จะเพิ่มเป็น 300 คำ หากก่อนหน้านี้เด็กใช้คำที่ "เบาๆ" (น้ำ - "หยด-หยด"; สุนัข - "เห่า-เห่า"; แมว - "เหมียว" เป็นต้น) ปัจจุบันคำศัพท์เหล่านี้เริ่มน้อยลงเรื่อยๆ

การพูดที่ประกอบด้วยประโยคสองหรือสามคำกลายมาเป็นวิธีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์ต่างๆ เช่น เมื่อสำรวจสภาพแวดล้อม ระหว่างเล่นเกม หรือเมื่อต้องการบางสิ่งบางอย่าง เด็กจะเริ่มถามคำถามมากขึ้นเรื่อยๆ เช่น "แล้วอันนี้ล่ะ" หรือ "นี่คืออะไร" และแม้ว่าจะยังไม่ถึงวัยที่ต้องถามว่า "ทำไม" แต่เด็กที่อยากรู้อยากเห็นบางคนก็เริ่ม "รำคาญ" พ่อแม่ด้วยคำถามเหล่านี้ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคืออย่าห้ามปรามเด็กไม่ให้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ด้วยคำตอบที่ทำให้คุณหงุดหงิด คุณต้องอธิบายให้เด็กฟังอย่างอดทนว่าเด็กกำลังถามอะไร

เกร็ดความรู้: แม่และลูกชายได้ลงทะเลเป็นครั้งแรก พวกเขาขึ้นฝั่ง แม่ดีใจมาก ส่วนลูกชายก็มองทะเลอย่างมึนงงแล้วถามว่า “แม่ นั่นอะไร” แม่ตอบว่า “ลูก นั่นทะเลนะ ลูกเห็นไหมว่าทะเลมันสีฟ้าและใหญ่แค่ไหน น้ำในนั้นเค็มแต่สะอาด!” ลูกชายฟังแล้วถามอีกครั้ง “แม่ นั่นอะไร” แม่ (เริ่มไม่ตื่นเต้นแล้ว): “ลูก นั่นทะเล มันใหญ่ สีน้ำเงิน และลึก” ลูกชาย: “แม่ นั่นอะไร” แม่ก็ตอบคำถามเดิมอีกครั้ง ทำแบบนี้ซ้ำสองสามครั้ง ในที่สุดคำถามต่อไปของเด็กชายก็มาถึง “แม่ นั่นอะไร” แม่คว้าคอเสื้อของเด็กชายแล้วจุ่มหัวลงในทะเลพร้อมพูดว่า “ลูก นั่นอะไร!” เด็กน้อยโผล่ออกมาและกรนเสียงดังด้วยความหวาดกลัว: “แม่ นั่นอะไร”

เมื่อสิ้นสุดปีที่สองของชีวิต การเลียนแบบจะพัฒนาอย่างเข้มข้นต่อไป เด็กๆ จะพูดซ้ำวลีและประโยคทั้งประโยคตามผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถใช้คำและวลีต่างๆ ได้แล้ว เข้าใจความหมายของประโยคที่บอกเล่าเหตุการณ์ปัจจุบัน อดีต หรืออนาคต พวกเขาสามารถพูดเป็นประโยคที่บรรยายหรือเป็นคำถามได้แล้ว การพูดของพวกเขาจะแสดงออกมากขึ้น

โดยทั่วไป ความเข้าใจจะเกิดขึ้นก่อนการพูดแบบแสดงความรู้สึก อย่างไรก็ตาม การพูดแบบแสดงความรู้สึกอาจล่าช้าได้มาก และนี่เป็นผลมาจากการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น จำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษบางอย่าง

ตัวอย่างเช่นเทคนิคดังกล่าวอาจเป็นความพยายามของผู้ใหญ่ที่จะกระตุ้นให้เด็กทำการกระทำต่างๆ ระหว่างการเล่น: "ให้", "แสดง", "นำมา", "วาง", "รับ" ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้การวางแนวในสภาพแวดล้อมความเข้าใจในชื่อของวัตถุและการกระทำจะถูกสร้างขึ้น แต่คำพูดของเด็กเองยังไม่ถูกกระตุ้นอย่างเพียงพอ ดังนั้นหลังจากที่เด็กทำภารกิจที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้นจำเป็นต้องถามว่า "คุณนำอะไรมาให้ฉัน", "คุณไปไหน", "คุณนำอะไรมา" ควรทำเช่นเดียวกันในระหว่างการเล่นของเล่นโดยถามซ้ำทุกครั้งว่า "คุณกำลังทำอะไรอยู่"

สถานการณ์ใดๆ ก็ตามจำเป็นต้องแปลออกมาเป็นคำพูด ตัวอย่างเช่น เด็กขออะไรบางอย่าง แต่ไม่ได้กระตุ้นด้วยคำพูด (พ่อแม่ทุกคนเข้าใจดีว่าลูกต้องการพูดอะไรหรือขออะไร) แต่ถ้าเขาเข้ามาชี้ที่สิ่งที่ต้องการ แล้วแทนที่จะถาม กลับครางออกมา คุณก็แค่ถามว่าเขาต้องการอะไร และถ้าเด็กไม่พูดออกมาเป็นคำพูด ก็พูดแทนเขา แล้วขอให้เขาทวนคำถามหรือคำขอที่คุณพูด คุณอาจไม่สามารถบรรลุสิ่งที่คุณต้องการได้ในทันที แต่คุณค่าของคำถามเหล่านี้ก็คือ มันกระตุ้นกิจกรรมการคิดของเด็ก

โดยปกติแล้ว ปฏิกิริยาการพูดของเด็กจะถูกกระตุ้นในช่วงเวลาที่มีความสนใจอย่างมาก ดังนั้น ช่วงเวลาดังกล่าวจึงต้องใช้แม้ว่าจะเกิดขึ้นโดยบังเอิญก็ตาม ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าช่วงเวลาดังกล่าวจะต้องสร้างขึ้นโดยเฉพาะ ดังนั้น การพัฒนาการพูดและการวางแนวในโลกรอบข้างจึงต้องดำเนินการไปพร้อมๆ กัน โดยผู้ใหญ่จะพัฒนาการพูดของเด็กด้วยการขยายขอบเขตความรู้ หากผู้ใหญ่ไม่พูดควบคู่ไปกับการกระทำ และไม่ได้แสดงวัตถุที่เด็กพบเห็นทุกวันในความสัมพันธ์ใหม่ๆ กิจกรรมทางปัญญาจะลดลง (พร้อมกับการจางหายของปฏิกิริยาการวางแนวต่อความแปลกใหม่ของสถานการณ์ เด็กจะพัฒนาทัศนคติเชิงรับต่อสิ่งที่เกิดขึ้น) เมื่อควบคุมการกระทำได้เร็วกว่าคำพูด เด็กจะเรียนรู้ที่จะไม่สื่อสารกับผู้ใหญ่ด้วยวาจา ไม่สนใจการกระทำของตนเอง และไม่สนใจสิ่งที่เกิดขึ้นอีกต่อไป

คุณสามารถกระตุ้นพัฒนาการและการพูดของเด็กได้ไม่เพียงแค่การตั้งชื่อวัตถุและการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการชี้ให้เห็นผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ด้วย นั่นคือ คุณต้องระบุว่าเหตุใดจึงดำเนินการนี้หรือสิ่งนั้น ตัวอย่างเช่น "คุณต้องล้างมือด้วยสบู่เพื่อให้มือสะอาด" "ใส่หมวกและผ้าพันคอเพื่อไม่ให้แข็ง" โดยทั่วไปแล้วผลลัพธ์ของการฝึกดังกล่าวคือเด็กจะ "ค้นพบ" ว่าวัตถุทั้งหมดมีชื่อและมีไว้สำหรับบางสิ่งบางอย่าง นี่คือก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็ก

การสนทนาอย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กทุกวันมีส่วนทำให้ในช่วงครึ่งหลังของปีที่ 2 ของชีวิต ธรรมชาติของการสื่อสารเปลี่ยนไป การสื่อสารจะกลายเป็นการสื่อสารด้วยวาจาและทางฝ่ายเด็ก เด็กจะถามคำถามอย่างกระตือรือร้นมากขึ้น เช่น "Lyalya bai?" (ตุ๊กตาหลับอยู่หรือเปล่า) หรือ "Kisya am?" (แมวกินอยู่หรือเปล่า) ผู้ใหญ่ตอบว่า "ใช่ ตุ๊กตาหลับ แมวกินอยู่"

ผู้ใหญ่จะเรียกชื่อสิ่งของและการกระทำของเด็ก ๆ ขณะแต่งตัวและป้อนอาหาร บางครั้งเขาใช้เทคนิคการถามและตอบของตัวเอง: แสดงสถานการณ์ในชีวิตประจำวันด้วยอารมณ์ ถามคำถามและคำตอบกับเด็ก เด็กจะเริ่มเข้าใจสถานการณ์ได้ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น ในระหว่างมื้ออาหาร "Olenka กำลังกินอะไรอยู่? คัทเล็ต! คัทเล็ตอร่อยไหม? อร่อยมาก! เธอชอบคัทเล็ตไหม? ฉันชอบมันมาก!" คำพูดของผู้ใหญ่สอดคล้องกับความรู้สึกของเด็ก เข้าใจได้ และคำตอบจะสร้างทัศนคติทางอารมณ์บางอย่างต่อสิ่งที่เกิดขึ้น และอธิบายสถานการณ์โดยรวม สอนให้เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น

เด็กในวัย 2 ขวบครึ่งยังไม่สามารถสังเกตเห็นลักษณะสำคัญของวัตถุได้ เนื่องจากความสามารถในการเปรียบเทียบและแยกแยะวัตถุยังไม่พัฒนาเพียงพอ ดังนั้น เด็กจึงมักสรุปวัตถุโดยอาศัยลักษณะเด่นภายนอกที่สะดุดตา ไม่ใช่จากลักษณะสำคัญ แต่เมื่ออายุได้ 1 ขวบครึ่ง เด็กจะเรียนรู้ที่จะสรุปวัตถุโดยอาศัยลักษณะสำคัญ และมีข้อผิดพลาดในการจดจำวัตถุที่ "ได้รับมอบหมาย" น้อยลง

ขั้นแรก จำเป็นต้องสอนให้เด็กรู้จักวัตถุที่คุ้นเคย "เห็น" ความแตกต่างในวัตถุเหล่านั้น จากนั้นจึงค่อยเห็นลักษณะทั่วไป เพื่อจุดประสงค์นี้ จะต้องเลือกวัตถุที่คุ้นเคยแต่แตกต่างกันอย่างชัดเจนก่อน จากนั้นจึงเลือกวัตถุที่ไม่คุ้นเคยซึ่งแตกต่างกันอย่างชัดเจน หลังจากนั้น วัตถุเหล่านี้จะมีลักษณะคล้ายกันจากภายนอกบางประการ และสุดท้าย วัตถุจะมีลักษณะคล้ายกันจากหลายประการ

ขอแนะนำว่าไม่ควรให้ข้อมูลใหม่จำนวนมากในคราวเดียว แต่ควรค่อยๆ ขยายและเสริมสร้างความรู้ของเด็กผ่านการเรียนรู้ตามความเป็นจริงของเรื่องนั้นๆ

เมื่อพิจารณาว่าเมื่อถึงอายุ 1 ขวบครึ่ง เด็กจะเริ่มเดินได้ดี พวกเขาควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเฟอร์นิเจอร์ชิ้นใหม่ๆ เช่น ตู้เสื้อผ้า โซฟา ม้านั่ง เสื้อผ้า เช่น เสื้อ กางเกง กางเกงรัดรูป ถุงเท้า ฯลฯ และสอนให้เดินไปมาได้อย่างอิสระท่ามกลางเฟอร์นิเจอร์เหล่านั้น

จากการทำงานทุกวันเพื่อสร้างความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม เด็กๆ จึงเริ่มปรับตัวเข้ากับห้องได้ดี เมื่ออายุได้ 1 ปี 9 เดือน เด็กๆ จะเรียนรู้ความหมายของสิ่งของที่คล้ายคลึงกัน เช่น ตู้เสื้อผ้า จานชาม ของเล่น เป็นต้น และเมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กๆ จะสามารถหาเสื้อผ้าของเด็กผู้ชาย (เสื้อเชิ้ต กางเกง) ของเด็กผู้หญิง (เดรส เสื้อเชิ้ต กระโปรง) ได้อย่างง่ายดาย แยกแยะจานจากชาม ถ้วยจากแก้ว จำกาน้ำชา กระทะ กระทะทอดได้ พวกเขาพัฒนาข้อมูลที่แม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมและการวางแนวที่ซับซ้อนมากขึ้นในห้อง พวกเขารู้ว่าหน้าต่าง ประตู เพดาน พื้น โคมไฟอยู่ที่ไหน พวกเขาเรียนรู้จุดประสงค์ของห้องนอน ห้องอาหาร ห้องน้ำ เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กๆ จะรู้จักจุดประสงค์ของชุดเครื่องนอนพื้นฐาน เช่น หมอน ผ้าห่ม ที่นอน ผ้าปูที่นอน

ดังนั้นในเกม เด็กจะแสดงสิ่งที่เขาเห็นในชีวิตจริงและการกระทำของผู้ใหญ่ ขณะเดียวกัน แม้ว่าจะไม่ได้กำหนดภารกิจพิเศษในการพัฒนาการพูด แต่กระบวนการเรียนรู้เองก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดด้วยเช่นกัน

[ 1 ], [ 2 ]