เหตุใดวัยรุ่นจึงควรเรียนรู้จากการกระทำของตนเอง?

ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ที่งานรื่นเริงและอยากได้ตุ๊กตาสัตว์ตัวใหญ่สักตัว คุณเล่นเกมต่างๆ และถ้าคุณชนะ คุณก็สะสมตั๋ว แต่คุณไม่สนใจตั๋วจริงๆ คุณสนใจแต่ตุ๊กตาสัตว์ตัวใหญ่ที่พวกเขาซื้อได้

และคุณอาจจะยึดติดกับเกมที่ง่ายที่สุดเพื่อรับตั๋วให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ประสบการณ์ดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย จูเลียต เดวิดอว์ รองศาสตราจารย์สาขาจิตวิทยาที่มหาวิทยาลัยนอร์ทอีสเทิร์นกล่าว

“คุณประสบกับบางสิ่งบางอย่างแล้วคุณก็เรียนรู้จากประสบการณ์นั้น ไม่ว่าจะเป็นเรื่องดีหรือเรื่องร้ายก็ตาม” เธอกล่าว “นั่นเป็นแนวทางให้คุณตัดสินใจว่าคุณต้องการจะประสบกับประสบการณ์นั้นอีกหรือไม่”

Davidow ซึ่งเป็นผู้อำนวยการห้องปฏิบัติการการเรียนรู้และการพัฒนาสมองที่มหาวิทยาลัย Northeastern ได้ดำเนินการทบทวนการทดลองทางวิทยาศาสตร์อย่างละเอียดหลายครั้งเมื่อไม่นานนี้ เพื่อพิจารณาว่านักวิทยาศาสตร์เข้าใจการเรียนรู้แบบมีเป้าหมายในวัยรุ่นได้ดีเพียงใด เธอสามารถระบุผลการค้นพบที่อาจเป็นประโยชน์สำหรับวัยรุ่นในปัจจุบันได้ ผลการค้นพบดังกล่าวได้รับการตีพิมพ์ในวารสาร Nature Reviews Neuroscience

Davidow กล่าวว่าในช่วง 20 ถึง 30 ปีที่ผ่านมา การวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการของสมองมุ่งเน้นไปที่ความท้าทายและความเสี่ยงของวัยรุ่นเป็นหลัก ซึ่งเป็นช่วงอายุประมาณ 10 ถึง 20 ปี แทนที่จะมุ่งเน้นไปที่พลังและจุดมุ่งหมายของวัยรุ่นเอง

“สิ่งที่วิทยาศาสตร์มองข้ามไปก็คือประโยชน์มากมายที่ช่วงวัยนี้มอบให้” เธอกล่าว “มันเป็นช่วงเวลาอันเหลือเชื่อสำหรับการเติบโต การค้นหาว่าคุณเป็นใคร อะไรสำคัญสำหรับคุณ และคุณอยากเป็นผู้ใหญ่แบบไหนในโลกใบนี้”

Davidow กล่าวว่าหลังจากผ่านช่วงวัย 10 ปีไปแล้ว เด็กๆ ยังคงต้องเรียนรู้อีกมากก่อนจะเติบโตเป็นผู้ใหญ่ เธอกล่าวว่าการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นหนึ่งในกระบวนการสำคัญที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้

วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะแสดงการกระทำที่ช่วยให้พวกเขาบรรลุผลตามที่ต้องการ เช่น การเล่นเกมคาร์นิวัลที่ง่ายกว่า Davidow กล่าวว่าเป็นกระบวนการเรียนรู้แบบค่อยเป็นค่อยไป ทดลอง และลองผิดลองถูก

ในอดีต การเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายจะรวมถึงทักษะต่างๆ เช่น การล่าสัตว์ การรวบรวม และการดูแลเด็ก เธอกล่าว แต่ในปัจจุบัน สมองต้องรับมือกับโลกสมัยใหม่และสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมในปัจจุบัน

Davidow กล่าวว่าการเรียนรู้แบบมุ่งเป้าหมายในยุคใหม่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่เป็นนามธรรมมากขึ้น เช่น การคลิกและปัดเพื่อเล่นเพลงที่กระตุ้นอารมณ์ที่ต้องการ

วัยรุ่นเรียนรู้ได้เร็วกว่าผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาเรียนรู้บางสิ่งที่สำคัญกับพวกเขา มากกว่าสิ่งที่คนอื่นบอกให้เรียนรู้

แรงบันดาลใจเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้แบบมีเป้าหมาย Davidow กล่าวว่าเป้าหมายจะต้องน่าปรารถนาจึงจะเกิดแรงบันดาลใจได้

และผลลัพธ์ที่ดีจะกระตุ้นให้คนกลับมาทำกิจกรรมซ้ำอีกครั้ง

“สมองบอกว่า ‘โอ้ คุณไปที่ตู้ขายขนม คุณกดปุ่มแล้วขนมก็หล่นออกมา ลองกดปุ่มนั้นอีกครั้งสิ’” เดวิดโดว์กล่าว

นอกจากแรงจูงใจแล้ว ความประหลาดใจก็เป็นส่วนสำคัญอีกประการหนึ่งในกระบวนการเรียนรู้

“หากคุณทำบางอย่างแล้วผลลัพธ์ออกมาไม่คาดฝัน สมองของคุณจะเก็บข้อมูลดังกล่าวไว้และพยายามทำบางสิ่งบางอย่างกับข้อมูลนั้น” Davidow กล่าว

แต่เพื่อที่จะได้รับความประหลาดใจ คนๆ หนึ่งจะต้องมีความคาดหวังเสียก่อน ไม่เช่นนั้นเขาจะไม่ได้รับความประหลาดใจเลย

เมื่อบางสิ่งบางอย่างไม่เป็นไปตามที่คาดหวัง สมองจะพยายามหาสาเหตุ ซึ่งจะสร้างการเรียนรู้แบบมีเป้าหมายต่อเนื่อง Davidow กล่าว

ตัวอย่างเช่น ผู้ปกครองหรือครูอาจถามเด็กว่าพวกเขาคิดว่าอะไรจะเกิดขึ้นก่อนที่เด็กจะพยายามทำบางสิ่งบางอย่าง

“หากผลลัพธ์ไม่เป็นไปตามที่คาดไว้ จะช่วยเสริมสร้างการเรียนรู้” Davidow กล่าว

บางครั้งผู้ปกครองคิดว่าลูกวัยรุ่นของตนกำลังมองหาประสบการณ์เสี่ยงที่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เลวร้ายได้ เธอกล่าว

“แต่บางทีพวกเขาอาจกำลังมองหาประสบการณ์ใหม่ๆ อยู่ก็ได้” Davidow กล่าว

“พวกเขากำลังมองหาประสบการณ์ และปรากฏว่าสิ่งที่พวกเขาพบมักมีความเสี่ยงและอันตราย”

แทนที่จะทำอย่างนั้น เธอบอกว่า ผู้ใหญ่สามารถสร้างสถานการณ์ที่ให้วัยรุ่นสำรวจผลลัพธ์ได้อย่างปลอดภัย เช่น การส่งพวกเขาเข้าไปในป่าภายใต้การดูแล

Davidow กล่าวว่า “หากเด็กๆ ไม่ลองทำสิ่งต่างๆ พวกเขาจะไม่มีวันเข้าสู่วงจรเชิงบวกนั้นได้ พวกเขาจะไม่มีวันเรียนรู้ว่าการลองทำสิ่งใหม่ๆ นั้นสนุกหรือทำให้สมองของพวกเขามีความสุขมากขึ้น”